Со школами у российских девелоперов особые отношения. Большинство компаний-застройщиков долгое время видели в социальной инфраструктуре только обременение, так что девелоперские школы делали быстро, дешево и по остаточному принципу (или не делали вовсе, а только обещали). Ситуация начала меняться в 2020-х, когда застройщики обнаружили, что школа может быть источником не расходов, а инвестицией, конкурентным преимуществом девелопера и даже его лицом.
Изменился базовый запрос потребителя, для которого важным критерием при покупке жилья стала «хорошая школа». Этот запрос усилился после того, как на рынке появились первые подобные предложения: девелоперы начали строить по нетиповым проектам, уделять внимание связи содержания и архитектуры, тратить деньги на хорошую инфраструктуру в здании. Оказалось, что время экспозиции новых квартир около классной школы сокращается, а сами покупатели готовы платить за квадратный метр недвижимости выше, если рядом находится интересная образовательная площадка.
Кроме того, хорошие школы могут быть центром развития сообщества всего района, а это критически важный фактор в условиях урбанизации, развития новых территорий и повышения уровня жизни там.Такие школы не могут создаваться по остаточному принципу.
Девелоперы по состоянию на 2024 год — основные драйверы школостроительства в Москве, Петербурге и некоторых других субъектах РФ. Во многих компаниях созданы целые отделы по строительству школ, застройщики пробуют себя в качестве образовательных операторов и стали полноценными участниками общественного диалога на тему того, каким должно быть здание школы.
При этом сам факт такого лидерства в школостроении не бесспорен. Далеко не везде за массовое строительство школьных зданий отвечают застройщики: например, в Финляндии, славящейся своими школами, их строят муниципалитеты. У городских властей мотивация строить школы есть всегда, а у девелоперов в условиях крайне высокой ставки рефинансирования и заградительного процента по ипотеке она наверняка снижается.
Изменился базовый запрос потребителя, для которого важным критерием при покупке жилья стала «хорошая школа». Этот запрос усилился после того, как на рынке появились первые подобные предложения: девелоперы начали строить по нетиповым проектам, уделять внимание связи содержания и архитектуры, тратить деньги на хорошую инфраструктуру в здании. Оказалось, что время экспозиции новых квартир около классной школы сокращается, а сами покупатели готовы платить за квадратный метр недвижимости выше, если рядом находится интересная образовательная площадка.
Кроме того, хорошие школы могут быть центром развития сообщества всего района, а это критически важный фактор в условиях урбанизации, развития новых территорий и повышения уровня жизни там.Такие школы не могут создаваться по остаточному принципу.
Девелоперы по состоянию на 2024 год — основные драйверы школостроительства в Москве, Петербурге и некоторых других субъектах РФ. Во многих компаниях созданы целые отделы по строительству школ, застройщики пробуют себя в качестве образовательных операторов и стали полноценными участниками общественного диалога на тему того, каким должно быть здание школы.
При этом сам факт такого лидерства в школостроении не бесспорен. Далеко не везде за массовое строительство школьных зданий отвечают застройщики: например, в Финляндии, славящейся своими школами, их строят муниципалитеты. У городских властей мотивация строить школы есть всегда, а у девелоперов в условиях крайне высокой ставки рефинансирования и заградительного процента по ипотеке она наверняка снижается.
СВЯЗАННЫЕ СТАТЬИ:
ДЕВЕЛОПЕРСКИЕ ШКОЛЫ
[д'э́в'илап'ирск'ий'э] / [шко́лы]
ДЕВЕЛОПЕРСКИЕ ШКОЛЫ
Дистант, или дистанционное обучение, стал «школьным» понятием во время пандемии коронавируса 2020 года, когда все школы были вынуждены организовать образовательный процесс с использованием цифровых устройств. Это способствовало проверке многих учреждений на актуальность учебных подходов.
Опыт выявил множество слабых мест российского образования: технических (у большинства учеников и школ не было полноценной возможности организовать обучение удаленно), кадровых (педагоги не обладали необходимыми навыками), а также содержательных (контент для цифровых уроков был сырой). Все это способствовало неоднозначному отношению к дистанту даже в тот период, когда он перестал быть тотальным.
Одновременно дистант стал для такого консервативного института, как школа, толчком к развитию. Кратно выросли объем и качество частного образовательного контента. Получили активное развитие гибридные формы образования, став прототипами нового формата обучения. Образовательные маршруты стали активнее персонализироваться, а дети – более самостоятельно распоряжаться учебным временем. В школах поняли, что онлайн урок – это не оцифрованный учебник.
Логическим продолжением этого стал тренд на открытие школы внешнему миру: уроки стали перемещаться на улицу, в музеи, парки, исследовательские центры, а к преподаванию в школе начали активнее привлекать внешних экспертов, в том числе онлайн. Смешанное обучение (см. смешанное обучение) стало новой нормой. Сейчас дистант является неотъемлемой частью образовательного процесса в современной школе, однако не рассматривается как единственная его форма.
Опыт выявил множество слабых мест российского образования: технических (у большинства учеников и школ не было полноценной возможности организовать обучение удаленно), кадровых (педагоги не обладали необходимыми навыками), а также содержательных (контент для цифровых уроков был сырой). Все это способствовало неоднозначному отношению к дистанту даже в тот период, когда он перестал быть тотальным.
Одновременно дистант стал для такого консервативного института, как школа, толчком к развитию. Кратно выросли объем и качество частного образовательного контента. Получили активное развитие гибридные формы образования, став прототипами нового формата обучения. Образовательные маршруты стали активнее персонализироваться, а дети – более самостоятельно распоряжаться учебным временем. В школах поняли, что онлайн урок – это не оцифрованный учебник.
Логическим продолжением этого стал тренд на открытие школы внешнему миру: уроки стали перемещаться на улицу, в музеи, парки, исследовательские центры, а к преподаванию в школе начали активнее привлекать внешних экспертов, в том числе онлайн. Смешанное обучение (см. смешанное обучение) стало новой нормой. Сейчас дистант является неотъемлемой частью образовательного процесса в современной школе, однако не рассматривается как единственная его форма.
СВЯЗАННЫЕ СТАТЬИ:
ДИСТАНТ
[д'и́стант]
ДИСТАНТ
ДРЕСС-КОД
Внешний вид учеников и педагогов – один из самых острых вопросов околошкольной сферы, хотя, казалось бы, прямого отношения к образованию не имеет. Интересно, что облик детей волнует школу и общество только на уроках, в то время как учителя в этом смысле остаются «под прицелом» и вне рабочего места. В целом россияне довольно консервативно оценивают стиль людей, посещающих (в любом статусе) общеобразовательные учреждения страны.
У школьной атрибутики много возможных функций, к которым можно относиться как положительно, так и отрицательно. Это и социальный код, и инструмент для упрочнения гендерных стереотипов, и, в случае с ученической формой, маркер перехода в мир взрослых, а для учительского дресс-кода – указатель профессионального статуса.
Любое влияние на коллективный внешний вид – что детей, что взрослых, – будет продуктивно воспринято лишь в случае, когда эта идея не вводится насильно сверху и не является тотальной. Примеры школьного мерча, который носят с гордостью, существуют. Но чтобы этого добиться, в первую очередь нужно, чтобы ученики и учителя искренне хотели бы быть частью того процесса, символом которого становится дресс-код.
У школьной атрибутики много возможных функций, к которым можно относиться как положительно, так и отрицательно. Это и социальный код, и инструмент для упрочнения гендерных стереотипов, и, в случае с ученической формой, маркер перехода в мир взрослых, а для учительского дресс-кода – указатель профессионального статуса.
Любое влияние на коллективный внешний вид – что детей, что взрослых, – будет продуктивно воспринято лишь в случае, когда эта идея не вводится насильно сверху и не является тотальной. Примеры школьного мерча, который носят с гордостью, существуют. Но чтобы этого добиться, в первую очередь нужно, чтобы ученики и учителя искренне хотели бы быть частью того процесса, символом которого становится дресс-код.
СВЯЗАННЫЕ СТАТЬИ:
ДРЕСС-КОД
[др'э́с ко́т]